(二)进一步探究学前教育学的学科使命
学前教育学的学科使命一直是学前教育学研究的很重要的内容。
王素梅认为，学前教育学的使命与其自身的性质和各类研究者所担负的历史使命有着密切关系。她首先明确学前教育学是一门解决“是什么”和“为什么”的基础理论学科；然后对研究学者进行了分类——基础理论研究者即理论类、政策和制度研究者即政治类、实践研究者即技术类；最后对学前教育学的历史使命加以细致分析，提出这一使命代表着学前教育界研究者的精神追求及对人类终极价值的追求，跨学科研究已成为学前教育学发展的必然趋势，并必将对学前教育研究产生重大而深远的影响。②
宋艳梅在《大学学前教育学科地位与使命的思考》中提出，学前教育学分支学科主要有：以幼儿园教育实践和幼儿教师培养的课程论和教学论为主线的“技能性学科”,以政策和制度研究为主线的“管理性学科”,以儿童身心发展基础理论研究为主线的“儿童发展性学科”。她认为，学前教育学有自身的历史使命，这一使命的本质就是推动学前教育研究不断走向科学化，与实践教学更紧密地结合在一起，并使实践教学更为合理，指引学术研究者在研究中、实践教学者在教学中更注重学前儿童的综合发展而非仅关注学科发展，打破学科内部壁垒导致的无法沟通的局面。学前教育学的学科性质决定了学前教育学的主流使命应当是学前儿童身心发展的理论研究。①